苗逢春(聯合國教科文組織亞太教育局信息技術部主任、全國中小學計算機教育研究中心(北京)主任、全國"中小學機器人實驗"項目發起人與項目負責人 ):

1、機器人教學即將進入中小學信息技術課程體系。

2、機器人教學集中承載著中小學信息技術教育的諸多核心價值。

3、中小學機器人教學是*持續發展潛力的中小學信息技術領域之一。

4、信息技術教育還處于應用層面，與其他學科的整合成熟后，信息技術課程應重點關注的領域應回歸到屬于信息技術技術*的技術層面:算法與程序設計、數據管理、網絡。機器人教育的開展對中小學信息技術教育的發展具有歷史價值。

郭善渡(全國中小學計算機教育研究中心研究員，中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會理事兼機器人學組負責人):智能技術是信息技術領域的一個學術前沿，是進行信息技術教育的最佳載體，也是全面培養學生信息素質提高其創新精神和綜合實踐能力的良好平臺。這無疑會會為信息技術學科帶來新的活力，對信息技術教育重軟件應用輕編程開發的局面會有所改善。

彭紹東(湖南師大教育技術學系教授 碩士生導師):人工智能技術是信息技術發展的一次重大飛躍。信息技術教育未來發展的趨勢必然是向機器人教育重心轉移。并代替人類學習或工作。

惲為民(教育機器人學創始人):教育機器人是訓練成功能力的最佳平臺，是培養科技素養的最佳平臺，也是青少年最喜歡的玩伴。

能力風暴創立于1996年 。20年來，能力風暴共取得350多項能力風暴技術，自主研發120余種教育機器人，并編寫出50多套機器人教材(9種語言版本)，批量出口50多個國家。

機器人專用減速機目前，全球已有50個國家和地區的40,000多所學校與培訓機構、1,200多個學校教育機器人實驗室、200多家教育機器人活動中心(Abilix home)以能力風暴教育機器人為平臺進行教學、競賽以及科技活動。

機器人

在國外，機器人教育一直是個熱點:早在1994年麻省理工學院(MIT)就設立了 "設計和建造LEGO機器人"課程(Martin)，目的是提高工程設計專業學生的設計和創造能力，嘗試機器人教育與理科實驗的整合;麻省理工學院媒體實驗室"終身幼兒園"項目小組開發了各種教學工具，通過與著名積木玩具商樂高公司的緊密合作，該項目組開發出可編程的樂高玩具，幫孩子們學會在數字時代怎樣進行設計活動。同時，國外的一些智能機器人實驗室也有相應的機器人教育研究的內容。

日本，美國等一些發達國家高度重視機器人學科教育對高科技社會的作用和影響,已在信息技術課與課外科技活動開設了有關機器人的課程內容。

自1992年開始,美國政府有關部門在全國高中生中推行"感知和認知移動機器人"計劃,高中生可免費獲得70公斤重的一套零件,自行組裝成遙控機器人,然后可參加有關的比賽。

日本發展機器人起步比號稱"現代機器人故鄉"的美國晚了十年,但是在機器人產業化發

展道路上,已經走在了歐美國家的前面。這跟日本高度重視機器人教育和機器人文化的普及是分不開的。在日本,每所大學都有高水平的機器人研究和教學內容,每年定期舉行各種不同層次的機器人設計和制作大賽,既有國際性高水平比賽,也有社區性中小學生參加的比賽。

新加坡國立教育學院(NIE)和樂高教育部于2006年6月在新加坡舉辦了第一屆亞太ROBOLAB國際教育研討會，通過專題報告、論文交流和動手制作等方式，就機器人教育及其在科技、數學課程里的應用進行交流，以提高教師們開展機器人教育的科技水平與應用能力。

中國的教育機器人發展也是在近20年間得到逐步完善，中國的教育機器人始于1996年，由惲為民博士*在國際上提出了教育機器人概念并創建了第一個教育機器人品牌"能力風暴"; 1998年惲博士創立了教育機器人學并發布教育機器人產品AS-M; 2000年個機器人大賽"能力風暴杯"中國教育機器人大賽。 2004年，教育機器人滅火與足球機器人賽制成為"全國中小學電腦制作活動"正式比賽項目，該賽事是國內具有高考保送、加分的機器人比賽。 首屆賽事中，能力風暴包攬該項目冠亞軍。 2013年，世界教育機器人大賽(WER)該賽事由"世界教育機器人協會"(Federation of World Educational Robot)發起并主辦。

競賽

1、FIRA機器人足球賽始于1995年 。

2、中國教育機器人大賽

3、TRCC太敬杯全國機器人創意設計大賽

4、機器人足球賽RoboCup (RCJ)

5、機器人滅火比賽

6、FLL機器人世界錦標賽

7、WRO世界機器人奧林匹克競賽

8、機器人迷宮

9、VEX機器人世界錦標賽、VEX機器人泛太平洋地區公開賽

10、世界教育機器人大賽(WER)

每年都有來自加拿大、中國、丹麥、以色列、新加坡和美國等的100多支代表隊參加。